Abstract (English)

Throughout the history of the school as an institution of the state, subjects related to the national or institutional language, such as literacy, grammar, reading, writing, or spelling, have been considered a fundamental part of education. Many state education systems have favored instruction in a single national language and, in non-English-speaking countries, often English as an additional foreign language. However, the presence of multiple languages in both rural and urban contexts is increasingly common due to the pre-existence of local native languages or migration flows.
This panel invites proposals, in both English and Spanish, that present ethnographic studies and anthropological analyses that discuss what processes of appropriation and/or resistance there are with respect to the teaching of a single language and the linguistic diversity of students; how are the power relations between school language education and the diversity of each context; what ideologies, attitudes and power relations related to multiple languages and their speakers circulate, are naturalized and socialized in language schooling, whether through the curriculum, teaching materials or classroom dynamics; what power relations are at play in monolingual or multilingual practices in educational contexts. These questions aim to dismantle the Eurocentric frameworks naturalized in schooling and, also to reflect on linguistic diversity as a condition of existence of school communities.

Resumen (Español)

En la historia de la escuela como institución del estado gubernamental las asignaturas relativas a las lenguas nacionales o de uso institucional como los cursos de alfabetización, gramática, lectura, redacción escrita u ortografía se han considerado parte fundamental de la educación. Muchos sistemas educativos gubernamentales han privilegiado la escolarización de una sola lengua de uso nacional y, en los países no angloparlantes, con frecuencia el inglés como lengua extranjera adicional. Pero la presencia de diversas lenguas en contextos tanto rurales como urbanos es cada vez más común debido a la pre-existencia de lenguas originarias de cada lugar o por flujos migratorios.
En este panel se invita a presentar propuestas, tanto en inglés como en español, para presentar estudios etnográficos y análisis antropológicos que discutan qué procesos de apropiación y/o resistencia hay con respecto de la enseñanza de una sola lengua y la diversidad lingüística de los estudiantes, cómo son las relaciones de poder entre la educación lingüística escolar con la diversidad de cada contexto, qué ideologías, actitudes y relaciones de poder relacionadas con lenguas diversas y sus hablantes circulan, se naturalizan y se socializan en la escolarización de la lengua ya sea mediante el curriculum, los materiales didácticos o la dinámica del aula, qué relaciones de poder están en juego en las prácticas monolingües o multilingües en los contextos educativos. Estos cuestionamientos pretenden desmantelar los marcos eurocéntricos naturalizados en la educación escolar y, también reflexionar acerca de la diversidad lingüística como condición de existencia de las comunidades escolares.